Меню
Время работы
Время работы магазина:
  • Пн.- Нед.- 9:00 - 19:00
Заказать звонок

Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков

  • Наличие: В наличии
  • Код товара: 1262
Отзывы: (0)
Хит
Заканчивается
Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков
Купить в один клик
Характеристики книги
Автор: Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков
Издательство: Православный Свято-Тихоновский гум. университет
Год издания: 2013
Тип обложки: Твердый
Бумага: Офсетная
Размеры: 215 х 145 х 25 мм
Страниц: 400
Вес:
О чем книга

Книга Е. Исаева и В. Слободчикова - Психология развития человека - главенствует в структуре "Основ психологической антропологии".


В книге Е. Исаева и В. Слободчикова Психология развития человека изложены основные подходы к пониманию и объяснению закономерностей психического развития человека, сложившиеся в зарубежной и отечественной психологии.


Проанализированы философские и методологические основы принципа развития в психологии и его категориальный строй. Обоснованы антропологическая модель и интегральная периодизация развития субъективной реальности в онтогенезе.


Представлено описание ступеней, периодов и стадий развития субъективности человека в пределах его индивидуальной жизни. Изучение каждой главы пособия завершает "Методологическая рефлексия", включающая вопросы для обсуждения и размышления, темы для реферативных и курсовых работ, рекомендуемую литературу. Заключает книгу словарь основных понятий. Пособие адресовано не только педагогам и студентам педагогических вузов, но также всем специалистам гуманитарной сферы.


Учебное пособие Психология развития человека является второй частью Основ психологической антропологии и в общем курсе психологического образования педагога занимает центральное место.

Характеристики
Характеристики книги
Автор: Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков
Издательство: Православный Свято-Тихоновский гум. университет
Год издания: 2013
Тип обложки: Твердый
Бумага: Офсетная
Размеры: 215 х 145 х 25 мм
Страниц: 400
Вес:
Автор

Слободчиков Виктор Иванович - доктор психологических наук, профессор. Член-корреспондент РАО. Главный научный сотрудник лаборатории психологической антропологии и профессионального развития педагогов Института изучения детства, семьи и воспитания РАО. Член диссертационного совета ИИДСиВ РАО. Член Координационного совета по взаимодействию Министерства образования РФ и РПЦ. Член редсовета журнала «Вопросы психологии».


В рамках Национального конкурса «Золотая Психея» член Экспертного Совета (выбор финалистов по итогам 2016-2022) и Большого Жюри (выбор победителей по итогам 1999-2023).


В 22 года Виктор Слободчиков поступил на факультет психологии Ленинградского государственного университета. С третьего курса учился на заочном отделении и работал в лаборатории диагностики психического развития детей Д.Б.Эльконина ПИ РАО. В целом он трудился в Психологическом институте РАО с 1968 по 1990 гг. В 1976 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Психологические особенности знания детей о предметном мире». В 1994 г. —  докторскую диссертацию «Становление и развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования)».


Научные интересы. Исследования В.И.Слободчикова связаны с изучением вопросов сознания, рефлексии, развития субъективной реальности, внутреннего мира человека, периодизации и диагностики психического развития, организации психологических служб, проектирования систем развивающего общего, высшего и последипломного образования. В 80-х гг. В.И.Слободчиков пришел к собственному подходу к пониманию человеческой природы, уходящему корнями в христианство. С середины 1990-х гг. под руководством Слободчикова разрабатывается новое научное направление — основы психологической антропологии, подготовлены и изданы базовые учебные пособия по психологическому образованию в гуманитарных вузах.


В 1987 году В.И.Слободчиков вошел в состав Временного научно-исследовательского коллектива (ВНИК) «Школа». По заказу Госкомитета В.И.Слободчиков участвовал в написании новой концепции общего среднего образования (1988 г.). В 1990 году После закрытия в  2004 году ИПП РАО создал и возглавил Институт развития дошкольного образования РАО. С 2008 по 2013 гг. являлся Президентом Российской макаренковской ассоциации.

 

Евгений Иванович Исаев - доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогической психологии и педагогики Столичной финансово-гуманитарной академии. Евгений Иванович Исаев один из активных участников работы направления по психологической антропологии.


В соавторстве с В.И.Слободчиковым издал учебные пособия по данному направлению: «Основы психологической антропологии. Психология человека» (1995), и «Основы психологической антропологии. Психология развития человека» (2000), рекомендованные к использованию в учебном процессе педагогических вузов. Автор 95 научных и учебно-методических работ. Под руководством Е.И.Исаева были защищены 8 кандидатских и 1 докторская диссертация.

Содержание

Часть I. Введение в психологию развития человека

Методологические установки к части I


Глава 1. Проблемы построения курса «Психология развития человека»

1.1. Категория «развитие» в истории, науке и культуре

История развития представлений о «развитии»

Антиномии и парадоксы идеи развития в психологии

1.2. Объект и предмет изучения в психологии развития

Различение объекта и предмета знания

Различение научного, учебного и профессионально-деятельностного предметов

1.3. Задачи курса «Психология развития человека»

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная


Глава 2. Психическое развитие человека в трудах зарубежных психологов

2.1. Становление зарубежной возрастной психологии

Дневники наблюдений – начало детской психологии

Развитие экспериментальной детской психологии

2.2. Натуралистические концепции психического развития человека

Теория рекапитуляции как первая теоретическая концепция в детской психологии

Нормативный подход к психическому развитию ребенка

Теория трех ступеней детского развития

Теория конвергенции двух факторов в объяснении развития ребенка

2.3. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека

Социум как объяснительный принцип во французской социологической школе

Французская генетическая психология

Американская школа культурной антропологии

Межкультурные исследования познавательного развития детей

2.4. Современная зарубежная психология развития

Психоаналитические теории детского развития

Бихевиористские теории социального научения

Женевская школа генетической психологии

Гуманистическая психология развития

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная


Глава 3. Психическое развитие человека в трудах отечественных психологов

3.1. Дореволюционный период развития возрастной психологии в России

Становление русской возрастной психологии (середина 50-х – начало 70-х гг. XIX в.)

Развитие отечественной возрастной психологии в конце XIX в

Развитие возрастной психологии в начале ХХ в

3.2. Марксистский период развития отечественной возрастной психологии

Марксистская перестройка психологии развития (1918–1936)

Развитие отечественной возрастной психологии в период с 1936 по 1960 г

Экспериментальная разработка проблем психического развития в 1960–80-е гг

3.3. Общая теория психического развития в советской психологии

Культурно-историческое учение о природе психического

Закономерности психического развития в онтогенезе

Основания и схемы периодизации психического развития

3.4. Пути построения современной психологии развития человека

Опыт развития культурно-исторической концепции

Поиски объекта и предмета психологии развития

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная


Часть II. Концептуальные основы психологии развития человека

Методологические установки к части II


Глава 1. Философский смысл принципа развития в психологии

1.1. Парадигмы развития в системе гуманитарного знания

Натурализм – парадигма природной обусловленности психики человека

Социоморфизм – парадигма социального детерминизма

Гносеологизм – идеология предустановленной гармонии

Культурализм – парадигма преобразования культуры в мир личности

Антропологизм – парадигма единства человека и мира

1.2. Общенаучные подходы в изучении психического развития

Системный подход в изучении психических явлений

Процессуально-динамический подход в психологии

Деятельностный подход в изучении психического развития

Субъектный подход в психологии развития

1.3. Генетическая логика – логика психологии развития

Содержание принципа развития в психологии

Категориальный строй психологии развития человека

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная


Глава 2. Антропологическая модель субъективной реальности и ее развития в онтогенезе

2.1. О природе субъективной реальности

Субъективная реальность как предмет психологической антропологии

Онтологические основания субъективной реальности

Образы субъективной реальности в психологии

2.2. Закономерности развития субъективности в онтогенезе

Событийная общность – объект и источник развития субъективности

Движущие силы развития субъективной реальности

2.3. Интегральная периодизация развития субъективной реальности

Категория возраста в психологии развития

Возраст как форма развития

Периодизация развития субъективной реальности в онтогенезе

Базисные общности, или Ступени развития субъектности

Кризис рождения – переход в новую общность

Кризис развития – освоение новой общности

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная


Часть III. Основные ступени развития субъектности человека

Методологические установки к части III


Глава 1. Ступень оживления

1.1. Родовой кризис – становление телесности человека (2 мес. – +3 нед.)

Феноменология родового кризиса

Рождение ребенка – переход к новому типу развития

1.2. Новорожденность – синтез психосоматического единства (3 нед. – 3,5 мес.)

Становление эмоционально-психологической общности взрослого и новорожденного

Основные приобретения в развитии новорожденного

1.3. Кризис новорожденности – становление адресного поведения (3,5 мес. – 7 мес.)

Феноменология развития в кризисе новорожденности

«Уход – приход» – новая форма совместности ребенка и взрослого

1.4. Младенчество – синтез чувственно-практической достоверности себя в мире (6 мес. – 12 мес.)

Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого

Основные результаты развития на ступени оживления

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная


Глава 2. Ступень одушевления

2.1. Кризис младенчества – обретение субъектности в действии (11 мес. – 18 мес.)

Феноменология кризиса младенчества

Становление предметного отношения к миру

2.2. Раннее детство – синтез самости (1 год 3 мес. – 3,0 года)

Со-организованная жизнедеятельность взрослого и ребенка

Основные достижения ребенка в раннем детстве

2.3. Кризис раннего детства – становление самодействующего субъекта (2,5 года – 3,5 года)

Феноменология кризиса трех лет

Противоречие между «хочу» и «надо»

2.4. Дошкольное детство – синтез субъекта собственных действий (3,0 года – 6,5 лет)

Игра как основа построения новой формы со-бытийности

Основные результаты развития субъектности ребенка на ступени одушевления

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная


Глава 3. Ступень персонализации

3.1. Кризис детства – становление личного поведения (5,5 лет – 7,5 лет)

Феноменология кризиса детства

Вступление ребенка в ответственную социальную жизнь

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению

3.2. Отрочество – синтез субъекта деятельности (7,0 лет – 11,5 лет)

Школьник – первый социальный статус ребенка

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте

Основные приобретения в развитии отрока

3.3. Кризис отрочества – становление субъекта социальных отношений (11,0 лет – 14,0 лет)

Феноменология кризиса отрочества

Психологическая природа кризиса отрочества

Проблема ведущей деятельности в кризисе отрочества

3.4. Юность – синтез личностного способа бытия (13,5 лет – 18,0 лет)

Закономерности развития в юношеском возрасте

Основные результаты развития субъектности на ступени персонализации

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная


Глава 4. Ступень индивидуализации

4.1. Кризис юности – становление авторства в собственной жизни (17,0 лет – 21,0 год)

Феноменология кризиса юности

Вступление в эпоху самостоятельной жизни

4.2. Молодость – синтез субъекта социальной жизни (19,0 лет – 28,0 лет)

Закономерности развития в молодые годы

Основные приобретения в развитии молодых людей

4.3. Кризис молодости – становление субъекта собственной жизнедеятельности (27,0 лет – 33,0 года)

Феноменология кризиса молодости

Самоопределение в собственной жизнедеятельности

4.4. Взрослость – синтез уникального само-бытия, человека (32,0 года – 42,0 года)

Закономерности развития взрослого человека

Основные результаты развития субъектности на ступени индивидуализации

Методологическая рефлексия

Вопросы для обсуждения и размышления

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная


Глава 5. Степень универсализации

5.1. Кризис взрослости – приобретение универсальных оснований бытия (39,0 лет – 45,0 лет)

Феноменология кризиса взрослости

Поиск духовных ориентиров в индивидуальной жизни

5.2. Зрелость – синтез полноты реальной жизни (44,0 года – 60,0 лет)

Закономерности развития на стадии зрелости

Основные итоги развития в зрелом возрасте

5.3. Кризис зрелости – откровение инобытия (55,0 лет – 65,0 лет)

Феноменология кризиса зрелости

Истощение деятельностной формы бытия

5.4. Старость – душа, насыщенная жизнью (62,0 года –…)

Вопросы для обсуждения и размышления

Темы реферативных и курсовых работ

Рекомендуемая литература

Основная

Дополнительная

Словарь основных понятий

Цитаты из книги

Вводная часть является традиционной для учебных пособий, в которых излагаются основы определенной отрасли знания. Особенности настоящего введения определяются тем, что здесь должны быть выявлены и представлены по крайней мере три типа средств – познавательные, учебные и профессионально-деятельностные . Эти средства, в свою очередь, определяют содержание научных знаний, способы их освоения и способы применения при решении практических задач. Описание этих средств дается с помощью специальной проработки методологических проблем психологической антропологии, – в частности, различения объекта и предмета науки, научного и учебного предметов и предмета профессиональной деятельности, определения функции и характера психологического знания в структуре педагогической деятельности и т. д.


Особая задача глав 2 и 3 – исторический анализ проблемы психического развития человека в трудах зарубежных и отечественных психологов . Мы стремились избежать бесстрастного и формального следования хронологии событий и фактов в становлении возрастной психологии. Для нас смысл исторического анализа состоит прежде всего в формировании некоторого праобраза целостной концепции, структуры и содержания психологического знания о развитии субъективной реальности в онтогенезе.


Описание истории зарубежной возрастной психологии строится на совмещении возможностей исторического и культурологического подходов: реконструкция истории развития возрастной (детской) психологии сопряжена с выделением социокультурного контекста становления научных взглядов на процесс психического развития человека, как она представлена в работах выдающихся детских психологов. Содержание главы составит описание теоретических взглядов исследователей на процесс психического развития и особенностей взаимосвязи возрастной психологии и педагогической практики. Теоретические подходы к проблемам психологии развития излагаются в рамках основных методологических установок: натурализма  (биологическое направление) и социологизма  (культурологическое направление). В главе представлены материалы западной (европейско-американской) психологии.


В отечественной историографии принято выделение дореволюционного и послереволюционного этапов в развитии нашей страны. Изложение дореволюционного периода отечественной возрастной психологии мы будем вести, опираясь на работы А. А. Никольской, в первую очередь на одну из ее последних работ в этой области.  Послереволюционная история развития возрастной психологии будет представлена на основе анализа трудов психологов и работ историков психологии.


В развитии отечественной возрастной психологии дореволюционный и послереволюционный этапы в свою очередь делятся на ряд периодов. В дореволюционном этапе выделяются три периода. Первый  – это период становления и теоретического обоснования возрастной и педагогической психологии (середина 50-х – начало 70-х гг. XIX в.). Второй  период связан с оформлением основных направлений исследовательской деятельности, с началом накопления фактического научного материала в области психологии развития и использования его в педагогической практике (70–90-е гг. XIX в.). Третий  (с начала ХХ в. до Октябрьской революции) характеризуется интенсивной теоретической и методологической разработкой проблем возрастной и педагогической психологии, развертыванием масштабной научно-организационной деятельности (организация научных учреждений, проведение съездов, издательская деятельность и т. п.).


В послереволюционном этапе развития возрастной психологии исследователи выделяют следующие периоды. Первый  – перестройка возрастной психологии на основах методологии марксизма, разработка марксистских концепций и подходов к проблеме психического развития человека (1918–1936). Второй  ознаменован попытками поставить психологическую науку на физиологическую основу, свести психологию к учению И. П. Павлова об условных рефлексах (1936–1960). Третий  характеризуется интенсивными теоретическими и экспериментальными разработками проблем психического развития, проведением комплексных психолого-педагогических исследований (1960—80-е гг.). Четвертый (современный) период  отмечен поисками новых подходов к проблемам психического развития человека.


В контексте учебной деятельности студентов «Введение» призвано: 1) дать общее представление о типологии и специфике психологических знаний в структуре профессиональной деятельности; 2) зафиксировать основные исторические вехи в становлении детской и возрастной психологии; 3) обозначить основные проблемы психологии развития и подходы к их решению; 4) выступить историко-психологической и методологической основой полноценного освоения будущими педагогами последующих разделов и тем курса «Психология развития человека».

Отзывов0
0/ 5
средний рейтинг товара
0
0
0
0
0
Нет отзывов об этом товаре.