Пособие включает в себя пять основных разделов: общая психология, возрастная психология, психология труда, социальная психология и психология спорта.
Целью пособия Ирины Малкиной-Пых Психология. Основные отрасли - ознакомить с основными разделами психологической науки и помочь в определении выбора научного направления для исследовательского поиска при работе над магистерской или кандидатской диссертацией.
С древнейших времен потребности общественной жизни заставляли человека различать и учитывать особенности психического склада людей. По-видимому, люди начали задумываться над существованием некоего духовного начала, направляющего их поведение, в очень далекие доисторические времена. Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения, привлекали для этого факторы, внешние по отношению к человеку, например некую «Тень», обитающую в теле и покидающую его после смерти, или Богов, которых считали ответственными за все действия людей. Позднее греческие философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о существовании души, находящейся в единстве с телом и контролирующей мысли и чувства, которые опираются на опыт, накапливаемый в течение жизни. Аристотель в трактате «О душе» заложил основы психологии как самостоятельной области знаний. Так первоначально психология выступала как наука о душе.
Психология прошла длинный путь развития, происходило изменение понимания объекта, предмета и целей психологии. Отметим основные этапы ее развития (Столяренко, 1999).
I этап – психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание.
III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.
Современная психология представляет собой широко развернутую область знаний, включающую ряд отдельных дисциплин и научных направлений. Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную, педагогическую, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию.
Таким образом, для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значительную разветвленность психологии на отдельные отрасли, которые нередко весьма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, хотя и сохраняют общий предмет исследования – факты, закономерности, механизмы психики.
Прикладные области психологии, или практическая психология, все шире входит в нашу жизнь; все чаще в повседневной жизни можно встретить психологов-практиков.
Кратко укажем функции некоторых из этих профессиональных психологов-практиков. Годфруа (1997) выделяет следующие прикладные области психологии: клинический психолог, школьный психолог, промышленный психолог, педагогический психолог, психолог-эргономист, психолог-консультант.
Учебное пособие Ирины Малкиной-Пых Психология. Основные отрасли предусматривает изучение теоретико-методических основ и концептуальных позиций, раскрывающих сущность и содержание психологических основ физической культуры и спорта; методов и средств психолого-педагогической диагностики личности; психологической структуры личности; психологической подготовки спортсменов и тренеров в различных условиях физкультурно-спортивной деятельности; педагогической технологии воспитательной деятельности средствами физической культуры и спорта; психолого-педагогических коммуникаций в физкультурно-спортивной деятельности.
Учебное пособие Ирины Малкиной-Пых Психология. Основные отрасли поможет читателю шире использовать знания различных областей психологии не только для самообразования и повышения уровня профессиональной подготовленности, но и для действенного применения в конкретной педагогической работе.
Пособие снабжено вопросами для самопроверки, списком литературы по каждой теме, а так же перечнем примерных тем для написания рефератов студентов.
Ирина Малкина-Пых - практический психолог, доктор физико-математических наук (биофизика), проректор по научной работе и профессор кафедры консультативной психологии и психологии здоровья Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, ведущий российский специалист по проблемам психосоматики и виктимологии, автор более тридцати книг по данным темам.
Введение
Глава 1. Общая психология
1.1. Структура личности. Л. С.Выготский. А. Н. Леонтьев. С. Л. Рубинштейн. Б. Г. Ананьев. B. C.Мерлин. Д. Н. Узнадзе. В. Н. Мясищев. Таблица 1. Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову). Основные теории темперамента: Гиппократ и Гален, И. П. Павлов, Я. Стреляу. Типологическая модель Э. Кречмера. Таблица 2. Внешние и субъективные проявления поведения различных социальных типов
1.2. Сознание и самосознание в психологии. Теории эмоций. Стресс и фрустрация. Воля как характеристика сознания. Состояния сознания. Нарушения сознания
1.3. Психические состояния человека, их классификация и свойства
1.4. «Я»-концепция в психологии. У.Джемс, К.Роджерс, Дж.Мид, Э.Эриксон, Р.Бернс, В.В.Столин
1.5. Акцентуации характера
Вопросы для самопроверки. Литература
Глава 2. Возрастная психология
2.1. Теории индивидуального развития человека. Теория рекапитуляции С. Холла. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Концепция развития интеллекта Ж. Пиаже. Другие теории развития личности. Последовательные стадии детства по Валлону. Теория уровней нравственности Кольберга. Теория интенциональности (намерений) Бюлер. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Концепция Д.Б. Эльконина. Развитие психики по В.С. Мухиной.
2.2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Особенности общения. Психосоциальное развитие.
2.3. Психология дошкольника и младшего школьника
2.4. Психология подростка. Возрастные задачи развития. Задачи развития пубертатного периода (Кэррел). Сепарация и индивидуация. Развитие самоопределения. Развитие личной системы ценностей. Формирование жизненных целей. Задачи развития в юности. Достижение социальной зрелости. Формирование самосознания и собственного мировоззрения. Особенности структуры самосознания. Психосоциальное развитие.
2.5. Психология взрослости. Возрастные задачи развития. Особенности структуры самосознания. Особенности общения. Психосоциальное развитие. Развитие «Я» как члена семьи. Развитие «Я» как профессионала. Возрастные кризисы взрослости. Кризисы середины жизни. Модели поведения женщин. Модели поведения мужчин. Кризис середины жизни.
2.6. Психология поздней взрослости (пожилого возраста). Возрастные задачи развития. Ведущая деятельность. Социальная ситуация. Особенности эмоциональной сферы. Особенности структуры самосознания. Особенности общения. Кризис «встречи со старостью». Стратегии отношения к старению по данным различных авторов.
Вопросы для самопроверки. Литература.
Глава 3. Психология труда
3.1. Психология менеджмента. Определение состава управленческих способностей. Общие и специальные способности в управленческой деятельности.
3.2. Работа психолога в организации. Организационно-методологические принципы психологической службы организации (предприятия).
3.3. Психология маркетинга
3.4. Акмеология
Вопросы для самопроверки. Литература
Глава 4. Социальная психология
4.1. Неформальные группы
4.2. Психология массовидных явлений
4.3. Семья как малая группа
Вопросы для самопроверки. Литература
Глава 5. Психология спорта
5.1. Психодиагностика в спортивной деятельности
5.2. Волевая подготовка спортсмена
5.3. Мотивация в спортивно-оздоровительной деятельности
5.4. Психологическое обеспечение в спорте
5.4.1. Задачи психологического сопровождения
5.4.2. Средства и методы психологической подготовки
Вопросы для самопроверки. Литература
Психология личности – теоретическая и практическая область человекознания, направленная на исследование закономерностей порождения, функционирования, нормального и аномального развития личности в природе, обществе и индивидуальном жизненном пути человека.
Данная область психологии обеспечивает разработку подходов к прогнозированию поведения личности в больших и малых социальных группах (в том числе – в этнических общностях), подходов к индивидуальному и групповому консультированию, экспертизе процессов принятия решения, целенаправленному формированию мотивации личности, проектированию приемов психологического воздействия и помощи личности, способствующих личностному росту, а также компенсации и коррекции отклонений в развитии личности.
Термин структу́ра (от лат. structūra – строение) имеет целый спектр значений, встречающихся как в научной, так и в повседневной лексике. Может быть синонимом системы, формы, модели, организации. В своём основном значении, структура есть внутреннее устройство чего-либо. Внутреннее устройство связано с категориями целого и его частей. Выявление связей, изучение взаимодействия и соподчиненности составных частей, различных по своей природе объектов позволяет выявить аналогии в их организации и изучать структуры абстрактно без связи с реальными объектами. Например, мы говорим о иерархической структуре объектов безотносительно к их природе и выявляем и исследуем в этой структуре общие свойства.
Наряду с понятиями «человек», «личность» в отечественной психологии нередко употребляются термины «индивид», «индивидуальность».
Личность является одновременно как объектом, так и субъектом общественных отношений, представляет собой органическое единство социального и биологического, социально – и биологически-всеобщего, специфического и индивидуально-неповторимого.
В советской психологии личность определялась как продукт исторического развития индивида, прежде всего в рамках совместной трудовой деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский и др.).
Л.С. Выготский (1896–1934) – один из методологов психологии, много времени посвятивший разработке программы и приемов эмпирического исследования психики ребенка.
Центральной категорией, которой Л.С. Выготский уделял первостепенное внимание, была категория сознания. Он искал новый путь в объяснении психических явлений, во многом опираясь на идеи марксизма. Чтобы понять внутренние психические процессы, нужно было выйти за пределы организма, и искать их объяснение в общественных отношениях человека со средой (Выготский, 1983; Выготский, Лурия, 1993).
Его концепция была названа культурно-исторической, потому что интерпретацию сознания и психических процессов можно было вывести только из их развития и становления. Главная идея Л.С. Выготского состояла в утверждении положения о развитии высших психических функций. Они формируются у ребенка в процессе онтогенетического развития в общении со взрослым. Развитие, по Выготскому, связано с усвоением культурных знаков, самым совершенным из которых является слово. В связи с проблемой высших психических функций обсуждается феномен натуральных психических функций, которые являются врожденными и непосредственными. Развитие, согласно Выготскому, идет по двум линиям.
В развитии ребенка представлены оба типа психического развития, которое мы в изолированном виде находим в филогенезе: биологическое и историческое, или натуральное и культурное, развитие поведения. В онтогенезе оба процесса имеют свои аналоги (не параллели). Это основной и центральный факт, исходный пункт исследования: различение двух линий психического развития ребенка, соответствующих двум линиям филогенетического развития поведения. Оба плана развития – естественный и культурный – совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют, в сущности, единый ряд социально-биологического формирования личности ребенка. Натуральные функции – механическая память, непроизвольное внимание, воспроизводящее воображение, образное мышление – являются феноменами органического развития, которое совершается в культурной среде и превращается в исторически обусловленный биологический процесс.
